近年来，浙江同济科技职业学院发挥自身优势助力乡村振兴与共同富裕，构建“乡村出题，高校解题，真题实做，学生出彩”的“乡村工匠”培养路径。

  浙江同济科技职业学院以“乡村工匠”培养标准与要求，构筑“学校乡村双主体、教师技师双导师、学生农民双身份、教室乡村双情景、理论实践双结合”的村校协同育人共生机制，共同对人才培养改革、课程建设创新、教学质量评价、实习创业教育等方面进行建设，实现校园与乡村、专业与产业、教师与乡贤、学生与村民、课程与农情“五元驱动”。

  浙江同济科技职业学院还以乡村振兴技能需求为导向进行人才培养中学程模块与课程体系改革与创新，设置乡村振兴校企合作特色课程、实训项目、岗位实习等，进行专业与企业需求、项目与乡村任务、课程与岗位目标等协同调整，实现了乡村任务驱动下的校企行联合专业模块重构、创新创业人才培养、教学质量评价等路径促进复合型乡村振兴技术人才培养。

  聚焦培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这些问题，浙江同济科技职业学院把思政建设放在重要位置，创新培养路径，推动思政课建设的强大合力，培养符合标准的“乡村工匠”，有效破解职业院校服务乡村振兴的路径。

  首先，浙江同济科技职业学院进行打造职业教育高水平工匠之师，推进教师“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”高技能应用型教师团队培养与建设。打造专业群“双带头人”服务乡村振兴的聚力平台，按“支部建在专业，党建与业务工作相融合”的原则进行专业建设与管理，实现“双带头人”全覆盖、“省级样板支部”全覆盖。

  其次，浙江同济科技职业学院进行坚持“需求导向、技能本位、服务乡村、全面发展”的原则，以全面提升学生技能知识、实践能力、综合素质为核心目标，实现真题实做。

  然后，浙江同济科技职业学院进行坚持以实用为主，打造接地气的课程，推动学科专业、课程设置与乡村振兴产业发展相对接，推进人才培养的技能、素养与乡村所需岗位职业相对接，进而因地制宜的设置不同专业人才培养的模式与路径，增强服务乡村应用型人才培养的针对性和实用性。

  而后，打造“资源共享、基地共建、学生共育”校企政村协同育人平台。根据企业生产、地方建设发展和学校教学实际，在校内、企业、乡村等共建劳模工作室、大师工作室、生产性实训基地、实践基地等。通过校地合作，把教学现场搬到乡村，提升学生实用技能与乡村情怀。

  据悉，近三年，浙江同济科技职业学院进行连续2年获评全国高校设计赋能乡村振兴志愿服务先进单位、浙江省大学生乡村振兴创意大赛优秀组织奖等，建设成效入选全国第61届中国高等教育博览会“全国高校设计赋能乡村振兴”创新案例等。（刘益曦/图文）